Por Steven Greenleaf
A pocos metros de nuestro centro de aprendizaje hay una hilera de árboles. Debajo de ellos hay un arroyo lleno de vida salvaje. Al otro lado de ellos hay una pequeña carretera y otra hilera de árboles que conduce a otro pequeño arroyo. Esta hilera de árboles es una autopista para nuestros monos y ardillas locales, y una autopista de muy baja velocidad para nuestros perezosos de dos dedos locales. Este estrecho sendero a través de los árboles permite a nuestros amigos moverse entre estos dos arroyos y los encantadores bosques que crecen a lo largo de sus orillas. En su punto más estrecho, este sendero sólo tiene dos árboles de ancho. Esos árboles son muy importantes. Sin ellos, los animales no podrían utilizar ambas zonas.
Soy un experimentado gestor de tierras y estuve a punto de talarlas.
Cuando empezamos a urbanizar este terreno corté selectivamente algunos árboles tanto para reducir la superpoblación como para crear algunas vistas. Por suerte no corté el camino del cielo. No sabía lo importante que era ese pequeño rincón. ¿Y si los hubiera cortado y el perezoso niño y la perezosa niña hubieran acabado separados para siempre? Ahora, tras años de observación, sabemos por dónde les gusta pasear a nuestros vecinos de cuatro patas. Vigilamos sus caminos con diligencia. Ser un buen guardián del medio ambiente no siempre es fácil. Hay que saber muchas cosas y no siempre es obvio cuál es el mejor camino.
Los estudios sobre medio ambiente y sostenibilidad son así. Suelen ser complejos y no siempre evidentes. El artículo del mes pasado (primera parte) hablaba del arte, la creatividad y el medio ambiente. Leíamos que el arte y la creatividad, cuando se fusionan con la ciencia medioambiental, pueden concienciar, cambiar comportamientos, fomentar la equidad y ayudar a innovar soluciones aplicadas a los problemas medioambientales.
Los educadores nos enfrentamos aquí a un reto y a una oportunidad. "La creatividad aparece a menudo en los planes de estudios de artes, ciencias, tecnología e idiomas, pero rara vez en el de estudios medioambientales o desarrollo sostenible". (Vivian M.Y. Chang). Las revisiones han demostrado que la creatividad no se ha convertido en una parte importante de los estudios medioambientales y de sostenibilidad en las escuelas y universidades.
En la universidad tuve la suerte de trabajar sobre el terreno con dos grandes profesores, Arnold Schultz y Hans Jenny. Arnold fue uno de los fundadores de Conservación y Recursos Naturales en Berkeley. Acuñó el término "Ecosistemología" e impartió el primer curso del mundo sobre el tema. Hans escribió uno de los libros que sentaron las bases de la moderna ciencia del suelo. La magia ocurría cuando estos dos ancianos encontraban un perfil de suelo inusual o un ciprés pigmeo. Se convertían en jóvenes ante nuestros ojos.
En el condado de Mendocino, en la costa norte de California, hay un pequeño ecosistema único llamado Bosque Pigmeo. Los árboles que normalmente crecen a gran tamaño son tan pequeños en el Bosque Pigmeo que se puede pasar por encima de ellos. Nadie ha podido averiguar la causa.
Hans y Arnold descubrieron que se trataba de un ecosistema muy, muy antiguo en el que apenas se habían producido cambios durante millones de años. Sin alteraciones reales, el suelo se convirtió en una capa dura con muy pocos nutrientes que atrofiaba los árboles. Gracias a Arnold, Hans y otros, el bosque pigmeo está protegido.
Crearon un modelo de cómo se forman y funcionan los ecosistemas que llamaron la ecuación "CLORPT.....". Clima + Organismos + Relieve (topografía) + Material parental (el lecho rocoso que forma el suelo) + Tiempo. Fíjate en los puntos al final de la ecuación. Arnold siempre destacó esos puntos como lugares donde se podía añadir algo a la ecuación, donde se podía ser creativo. Sigo utilizándolo todo el tiempo. Es un modelo cognitivo y heurístico que me ayuda a analizar y comprender lo que veo en la naturaleza. Y lo que es más importante, Hans y Arnold sembraron en mis pensamientos la idea de que la forma en que veía las cosas podía ser tan importante como lo que veía. Me hicieron pensar en los modelos mentales.
La Creatividad Crítica es un proceso, "que promueve el uso de la crítica cognitiva y la imaginación creativa para deconstruir, reconstruir y transformar las prácticas y los conocimientos imperantes." (Brodin & Frick, 2011). Es una mezcla de arte, ciencia, ética, pensamiento divergente, resolución creativa de problemas, análisis cognitivo e imaginación creativa. La creatividad crítica requiere una nueva definición de creatividad.
"Los educadores deben definir la creatividad .....como pensamiento o resolución de problemas que implica la construcción de un nuevo significado. Esto, a su vez, se basa en interpretaciones personales, y éstas son personales y nuevas para el individuo, no a mayor escala. Este enfoque es coherente con la premisa educativa "comprender es inventar" y permite a los educadores centrarse en la autoexpresión. Así pues, el énfasis se pone en el individuo, en el yo. La creatividad es, pues, algo que podemos encontrar en todos los niños, no sólo en los superdotados o muy inteligentes". (Mark Runco) Me gusta que Runco esté de acuerdo con Sir Ken en que todos los niños son creativos.
"La tendencia abrumadora de los profesores es decir a los alumnos qué deben aprender, en lugar de enseñarles cómo aprender". Estoy de acuerdo con Nathan Hensley en que lo mejor es enseñar, "...a los alumnos cómo aprender en lugar de qué aprenderEnfatizando la necesidad de cultivar la contemplación y la creatividad, y explorando las oportunidades asociadas con el pensamiento divergente. (N. Hensley, 2020). Es imposible enseñar lo que hay que aprender en problemas medioambientales complejos: normalmente no hay forma de prever todas, o incluso la mayoría de las variables. Hay que evaluar y adaptarse.
Acabamos de recibir a un grupo interdisciplinar de estudiantes universitarios de la Universidad de Auburn. Pude probar algo nuevo con ellos y superó todas mis expectativas. ¿No te encanta cuando pruebas algo en educación y ocurre eso?
Hice una presentación y un debate con ellos en el que, por primera vez, mezclé parte de las prácticas de Sir Ken Robinson "Finding Your Element" con nuestro propio esfuerzo central de señalar áreas de aptitudes que son cruciales para el éxito medioambiental y que a menudo se pasan por alto. Se trataba de analizar las propias aptitudes y pasiones (internas) al tiempo que se buscaban mejores formas de analizar los problemas medioambientales (externos). La creatividad se abalanzó como un tucán portando su magia y descubrimos algo valioso y digno de perseguir.
Ahora sé que en los estudios sobre medio ambiente y sostenibilidad debemos romper la frontera imaginaria entre lo crítico y lo creativo. Nathan Hensley analiza el mindfulness y la educación para el desarrollo sostenible. Afirma que utilizar la atención plena para convertir la incomodidad en indagación puede transformar los planteamientos incluso de los problemas medioambientales más difíciles. También en este caso estamos borrando la frontera entre lo externo y lo interno.
"Promover la creatividad a través del mindfulness permite aprovechar la disonancia cognitiva como un medio para tomar tierra para nuevos descubrimientos y hacer nuevas conexiones." (Nathan Hensley, 2020)
Los estudiantes de Auburn eran un grupo admirable de jóvenes; muy interdisciplinarios y con intereses comunes en cómo puede funcionar el mundo, cómo puede protegerse y cómo pueden mejorarse las cosas. Para un joven universitario, la falta de experiencia y de conocimientos generalizados van a ser obstáculos para resolver problemas complejos de sostenibilidad que atraviesan disciplinas. No es realista esperar que tengan la perspicacia necesaria nada más salir de los exámenes. Tienen que saber cómo pensar, cómo plantear preguntas y, a continuación, disponer de vías para obtener respuesta a sus preguntas, es decir, mentores, colegas, redes. Tienen que saber evaluarse a sí mismos: sus aptitudes, habilidades y pasiones. Combinar creatividad y capacidad crítica me parece el mejor camino para evaluar los problemas medioambientales y a sí mismos en relación con la búsqueda de soluciones. No podemos permitirnos que estas personas flaqueen. Las necesitamos para crear un futuro mejor.
"La comprensión y visualización creativa de los problemas de hoy y las posibilidades de mañana es, creo, un requisito previo para la esperanza". (Maria Ojala, 2016)
Pronto saldrán de la escuela y empezarán a construir los próximos capítulos de sus vidas. Mientras hacen esta parte de la transición a sus profesiones, nuestra misión es ayudarles a aprender a pensar, incluso sobre sí mismos, para ayudarles a encontrar su Elemento. La frontera entre lo crítico y lo creativo es un mito. Nuestras pedagogías deben evolucionar para reflejarlo. Creo que Sir Ken Robinson estaría de acuerdo.
Gracias por su atención.
Desarrollo de la creatividad individual para la sostenibilidad medioambiental: Utilización de un tema cotidiano en la enseñanza superior. Vivian M.Y. Cheng. Habilidades de pensamiento y creatividad.Volumen 33septiembre de 2019.
Conceptualizar y fomentar la creatividad crítica en la formación doctoral. Eva M. Brodin, Liezel Frick
Revista Internacional para el Desarrollo del Investigador. 2011
Educación para el potencial creativo. Mark A. Runco. Publicado en línea. (2010) https://www.tandfonline.com/author/Runco%2C+Mark+A
Educar para el desarrollo sostenible: Cultivar la creatividad a través del mindfulness. Nathan Hensley. Revista de Producción Limpia. Volumen 243, 10 de enero de 2020
Esperanza y anticipación en la educación para un futuro sostenible. Maria Ojala. Universidad de Örebro, Suecia. 2016
06 julio 2025 Steven Greenleaf
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